Михаил Петрович на мой взгляд, не просто учитель. Он обладает, если можно так выразиться, магией волхвования. Его можно назвать волхв, жрец. Потому что он один из немногих учителей современников, которые проникнуты идеей не просто дать ученикам качественные знания, а прежде раскрыть духовный потенциал ребенка. Показать ему всю глубину и мощь возможностей Духа. И только потом осваивать буквенные знания, т.к. они вторичны. ЩЕТИНИН О СВОЕЙ ШКОЛЕ
Здесь, на уроках, происходит, в основном, попытка встретиться. Если удастся Встреча, то дети должны выполнить задачу — освоить курс средней школы по математике за 10 дней. Это случится с теми, и в том случае, когда и кто сумеет встретиться с тем, кто владеет этими знаниями. Это зависит от открытых непосредственных отношений. Полевые структуры при соприкосновении просто считывают информацию друг с друга. Это известное наблюдение в народе, когда любящие понимают друг друга с полуслова.
Здесь делается всё, чтобы они были вольны, взаимовключены; здесь они могут спокойно задавать любые вопросы, входить в систему — важно сохранить отношения. Очень важно, чтобы и ребёнок, и тот, кто организует процесс, работали на отношения. Мы снимаем тормоза, понятие возраста стараемся не употреблять, для нас это важно.
Учителя как бы сливаются с учениками, у которых задача освоить курс средней школы, чтобы потом преподавать другим. Здесь нет тех, кто бы сидел, замерев, как мумия — они живо реагируют.
В нашей родовой памяти известно устройство космоса и способы жизни в космическом пространстве. Здесь очень важно не допустить мысли, что они не знают. Если кто-то из объясняющих будет думать, что они не знают, вот у него ученики и не будут знать. Самое основное — вступить с ними в отношения по поводу решения задачи, а обучение уже идёт само собой. Чтобы не сконцентрировать внимание на обучении, на запоминании, надо продвигаться к решению задачи, надо отвлечь их мысли от того, что они учатся, и направить на решение задач, и тогда они в сотрудничестве по поводу решения задачи перестают чувствовать, кто ученик, а кто учитель. В процессе решения задачи приобретаются необходимые знания, фактически воспоминания о забытом — человек знает всё. Помните, рефлекторная дуга у Павлова: стимул — реакция, т.е. сразу идёт работа, если есть необходимость — я решаю.
Очень важно, что они делают то, что имело бы непосредственное отношение к людям, окружающим их. Они сейчас учатся не для себя, это очень важно, они озадачены тем, что это надо освоить, чтобы передать. Если чему-то учатся, то учатся постижению работающего с ним человека, понимать его душу, его устремления, его мысли. Не математика здесь важна, а человек, постигающий математику. И опять же не математика ради самой себя, а движение к Истине через математику; а задача необходима человеку, мироустройству, моей Родине. И чем масштабней мотив — ”ради чего”, тем успешнее идёт процесс продвижения в области знания. Тут атмосфера искренности должна быть, не должно быть обид, раздражения, т.е. снятие напряжения, здесь не должно быть «не так». Слово «не так» вообще отсутствует. «Так», а может, «таким образом», «очень хорошо», «а если вот так посмотрим», т.е. дополнение, и тогда он в потоке находится и не чувствует, что не знает, у него нет препятствий, он продвигается очень быстро к цели.
Древние люди любых народов не обозначали плохим словом какое-либо явление. Нехорошее не обозначали вообще, оно не существует, на нём не надо фиксироваться. У Кобзева есть очень точные выражения мысли:
У наших предков, у славян,
Меж дел великого значения
Всегда к реченьям и словам
Было особое почтенье.
Это точно. Поэтому словесный ряд тех, кто работает с ними, должен быть глубоким, не должно быть случайных слов, отвлекающих от мысли; слова взвешенные, согретые чувством, — всё это имеет значение. Если всё это будет выполнено, то и задача будет выполнена.
